Encouraging Creative Thinking
Participant: prof. Lăpădat Carmen, Şcoala Gimnazială „Nicolae Titulescu” Călăraşi
Le „Grand Tour” en Europe: art, paysage, jardins, créativité, innovation
Participant: prof. Constantin Lucien, Şcoala cu clasele I-VIII „Nicolae Titulescu” Călăraşi
Numărul cursului: IT-2012-803-008
Perioada şi locul de desfăşurare a stagiului: 21-25 mai 2012, Tours-Val Loire, Franţa
Instituţia organizatoare: Associazione Laboratorio del cittadino Onlus – Castiglione del Lago, Italia
Eurodidaweb – Pedagogical Use of Internet and Multimedia Tools
Raport de activitate
Participant: prof. Olaru Adriana Daniela, Şcoala cu clasele I-VIII „Nicolae Titulescu” Călăraşi
Numărul cursului: IT-2011-646-007
Perioada şi locul de desfăşurare a stagiului: 4-8 iulie 2011, Roma, Italia
Instituţia organizatoare: Universitatea Sapienza din Roma, cea mai mare universitate din Europa şi a doua din lume (peste 100000 studenţi)
Manager de proiect a fost prof. Alberto Pigliacelli iar activitatea de formare a fost susţinută de prof. Stefano Lariccia.
Participanţi: 10 cadre didactice (5 din România şi 5 din Spania)
Descrierea cursului:
Prima zi de curs s-a desfăşurat la Şcoala SMS „Piranesi” şi a fost consacrată prezentării şcolii şi oraşului cursanţilor, a activităţii şi rezultatelor obţinute de aceştia. Cu acest prilej, am prezentat şcoala noastră prin intermediul site-ului şcolii, realizat de mine. Am prezentat, de asemenea, un site realizat cu CMS Joomla pentru un proiect din cadrul Programului Operaţional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane şi un blog realizat pe platforma WordPress pentru un proiect Grundtvig.
În următoarele zile, cursul s-a desfăşurat într-un modern laborator de Informatică al Universităţii „Sapienza”. Cursul a fost structurat pe două module:
Modulul teoretic: Istoria şi evoluţia aplicaţiilor web, având ca obiective:
– prezentarea noţiunilor de Internet, portal şi server de site-uri WorldWideWeb, a noilor şi vechilor limbaje web;
– prezentarea unor instrumente online utile: Plaxo, Last Pass, Xmarks;
– definirea CMS (Content Management System), exemple de CMS, compararea CMS Plone cu CMS Joomla şi CMS Drupal;
– crearea unui document cu HTML, utilizarea CSS pentru formatarea elementelor HTML;
– alegerea tehnologiei adecvate pentru realizarea unui site;
– organizarea infrastructurii serverului;
– trecerea de la tehnologia e-learning la web-learning.
Modulul practic:
a) aplicarea noțiunilor teoretice în realizarea unui site web cu CMS Plone:
– folosirea instrumentelor necesare construirii unui site web pe platforma de e-learning Europaclub (inserare text, imagini, sunete, tabele, hiperlinkuri, fișiere video);
– organizarea informației, documentelor, stilurilor;
– publicarea propriilor resurse, utilizarea drepturilor de membru şi a drepturilor de administrator;
– administrarea profilurilor de utilizator, a rolurilor şi drepturilor membrilor, administrarea grupurilor.
b) Utilizarea platformei de e-learning Moodle pentru dezvoltarea materialelor didactice:
– utilizarea resurselor și activităților din Moodle;
– publicarea resurselor pe Moodle.
Evaluarea s-a realizat prin:
– chestionare de evaluare completate de participanți la finalul cursului;
– interviuri acordate de cursanți; clipurile video ale acestor interviuri se găsesc pe YouTube la adresa www.youtube.com/watch?v=wrrBgltnNTY&feature=related.
Cursul s-a derulat în limba engleză, dar pentru comunicare s-au mai utilizat italiana şi franceza. Cursul propriu-zis s-a finalizat joi prin acordarea diplomelor de participare la curs, urmată de o cină unde ni s-au servit preparate macrobiotice.
Ziua de vineri a fost dedicată vizitării obiectivelor turistice din Roma: Colosseum, Bazilica San Pietro, Muzeul Vatican, Forumul lui Traian, Panteon, Fontana di Trevi, Piaţa Navona. Roma este un oraş fascinant prin grandoarea palatelor, pieţelor şi fântânilor sale celebre, prin îmbinarea armonioasă a istoriei cu prezentul.
Participarea la acest curs a contribuit la completarea cunoștințelor mele despre noile tehnologii web şi la îmbogățirea experienței de creare a site-urilor web.
Activitatea de formare a fost realizată cu sprijinul financiar primit în cadrul Programului de Învățare pe Parcursul Întregii Vieți și din fonduri FSE-POSDRU prin proiectul Schema de susținere complementară a mobilității europene a cadrelor didactice din învățământul preuniversitar beneficiare ale Programului de învățare pe parcursul întregii vieți (Lifelong Learning). Conținutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorului, iar AN și Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care conținutul informaţiei va fi folosit.
Éduquer à la citoyenneté à travers les „situations-problémes”
Participant: prof. Olaru Adriana Daniela, Şcoala cu clasele I-VIII „Nicolae Titulescu” Călăraşi
Numărul cursului: IT-2007-230-002
1. Perioada şi locul de desfăşurare a stagiului: 3-8 decembrie 2007, Sevres (Paris), Franţa
2. Descrierea instituţiei organizatoare şi a modului de desfăşurare a stagiului:
Deşi stagiul s-a desfăşurat la Sevres (oraş satelit al Parisului), cursul a fost organizat de Associazione Formazione e Ricerca Internazionale (AFORII) din Palermo, Sicilia – Italia. Această instituție are experiență în domeniul educației pentru cetățenie și numeroase proiecte europene finalizate cu rezultate remarcabile.
Cei 32 de participanți la curs proveneau din 3 țări: Italia (20), România (8), Spania (4). De la început s-au constituit două grupuri, în funcție de limba de comunicare: grupul francez şi grupul italian. Expunerile şi materialele prezentate în plen erau în ambele limbi (franceză și italiană); de asemenea, intervențiile cursanților erau traduse integral de către membrii staff-ului (Claudia Corselli, Gerard De Vecchi, Donata Lo Bosco, Donatella Scelfo).
Cursurile s-au ținut la CIEP (Centre International d’Études Pedagogiques), în sala Richelieu. Sediul CIEP este o clădire impresionantă, încărcată de istorie: fosta manufactură regală de porțelan construită în timpul lui Ludovic al XV-lea. După 2000, a fost renovată și dotată cu tot confortul secolului 21, păstrând însă nealterate și punând în valoare elementele originale de arhitectură. La parter și etajele I și II sunt săli de conferințe, laboratoare, săli de curs dotate cu echipamente de ultimă generație; la etajele III și IV, circa 100 de camere pentru studenți/cursanți, dispunând de birou, cablu de internet, telefon, televizor, baie. Luam masa în salon bleu – unde ni se servea un meniu rafinat cu specific franțuzesc, iar pauzele de cafea în salle de café.
Cursurile începeau la ora 9 și se terminau la ora 17, după care mergeam să ne plimbăm prin Paris, care era împodobit feeric pentru sărbători. Joi nu am avut cursuri şi am profitat de această zi liberă ca să vizităm muzee sau alte obiective turistice: Louvre, Notre Dame, turnul Eiffel, Saint Chapelle, Basilica Sacré Coeur, grădinile Tuileries şi Luxembourg, etc. Organizatorii cursului ne-au oferit o seară festivă la restaurantul Chez Clement de pe Champs Élisées, iar apoi un tur nocturn al Parisului cu autocarul.
3. Obiectivele cursului:
– înțelegerea în profunzime a conceptului de educație pentru cetățenie
– prezentarea unor exemple concrete de intervenții pedagogice bazate pe situații problemă şi a unor mijloace de realizare în practică
– dobândirea de instrumente metodologice și exemple practice în vederea reinvestirii în clasă
4. Forme de organizare:
– lucru în plen (dimineața)
– lucru pe grupe (după amiaza); grupele au fost constituite în funcţie de limba vorbită de cursanți (franceza sau italiana) și erau compuse din 5-6 cursanți. Exemple de activitate de grup: definirea unor concepte, scenarii cu ipotetice situaţii-problemă generatoare de conflicte între elevi, pentru care se cereau soluții. Rezultatele activității fiecărui grup erau redactate sub formă de postere și expuse pe pereți. Un reprezentant al grupului prezenta și argumenta ideile grupului; urmau comparații și dezbateri în plen, iar la final concluzii.
5. Metodologie
– expunerea cu ajutorul TIC (calculator și videoproiector)
– ateliere de lucru; de exemplu, în prima zi, fiecare grup a avut ca sarcină definirea noțiunii de cetățenie și realizarea unui poster cu rezultatele activității grupului
– dezbateri în plen sau în cadrul grupelor pe anumite teme: violența în societate și în şcoală, discriminarea (rasială, etnică, religioasă), toleranță și integrare socială
– prezentări video de situații problemă sau exemple de proiecte de succes în domeniul educației pentru cetățenie realizate de școlile de proveniență ale unor cursanți
– problematizarea: cum acționăm în cazul unor situații concrete (dispute, conflicte între elevi); justificarea deciziei luate
6. Detalii asupra modului în care a fost pregătită participarea beneficiarului la cursul de formare
Pregătire tematică
Am studiat următoarea bibliografie:
– Programa școlară națională la disciplina Educație civică, clasele VII-VIII
– Corina Leca – Evaluarea competențelor civice ale elevilor. Exemple de bune practici
– Cezar Birzea, Michela Cechini, Cameron Harrison, Janez Krek – Manual pentru asigurarea calității educației pentru cetățenie democratică în școală
– Rolf Gollob, Edward Huddleston, Peter Krapf, Maria-Helena Salema, Vedrana Pajic-Vrkas – Manual pentru formarea cadrelor didactice în domeniul educației pentru cetățenie democratică și al educației pentru drepturile omului
Am elaborat două documente cerute de organizatori, pe care le-am trimis înainte de începerea cursului:
– o sinteză a Programei școlare naționale privind educația pentru cetățenie democratică (în limba franceză)
– aspecte și exemple concrete din experiența acumulată în domeniul educației pentru cetățenie în calitate de diriginte; planificarea calendaristică la Consiliere și Orientare pe semestrul I (în limba franceză)
Pregătire lingvistică
– lecturi în limba franceză
– emisiuni TV pe canalul TV5 Europe
– schimb de mesaje prin email cu organizatorii cursului
Pregătire culturală
– Documentare geografică, istorică şi culturală despre Sevres şi Paris
Bibliografie: ghidul Top 10 Paris și informații şi hărți de pe Internet
7. Impactul cursului asupra beneficiarului şi instituției în care își desfășoară activitatea:
– mi-a permis accesul la o gamă variată de materiale și metode de predare/învățare
– m-a ajutat să reflectez critic asupra modului în care predau/asupra metodelor de predare pe care le folosesc în instituția mea
– pot folosi noi metode de predare în instituția mea
– mi-a lărgit cunoștințele despre alte țări și culturi
– m-a determinat să îmi continui dezvoltarea profesională
– m-a motivat să particip în viitor la alte activități de formare
– mi-a sporit încrederea în noi modalități de finanțare europeană pentru proiecte în domeniul educației.
Prof. Adriana Olaru
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
L’emploie des TIC (technologies nouvelles d’information et de communication) dans l’enseignement secondaire en Europe
Raport de activitate
Participant: prof. Olaru Adriana Daniela, Şcoala cu clasele I-VIII nr. 5 „Nicolae Titulescu” Călăraşi
Numărul cursului : BV-2004-001
1. Perioada şi locul de desfăşurare a stagiului: 3-8 mai 2004, Ostende, Belgia
2. Descrierea tipologiei cursului:
IST Courses In Sciences
3. Modul în care cursul răspunde unor nevoi de dezvoltare profesională ca profesor, învățător, educator, inspector, director, consilier pedagogic
Învățământul românesc, aflat în plină reformă, a făcut pași mari pe calea integrării TIC în educație, iar cadrele didactice trebuie să se adapteze noilor cerințe de modernizare a învățământului. Cursul mi-a oferit posibilitatea de a cunoaște noutățile din domeniul Tehnologiei Informației și Comunicării (TIC) și modul de aplicare a acestora în învățământ; de a găsi mijloacele tehnice și pedagogice pentru amplificarea rolului TIC în activitatea școlară și extrașcolară în scopul creșterii eficienței acestora. De asemenea, cursul a permis valorificarea posibilităților de informare și comunicare prin intermediul Internetului precum și perfecționarea tehnicilor de web design prin inițierea în utilizarea programului Adobe Photoshop Elements și crearea unui site on-line.
4. Descrierea instituției organizatoare și a modului de desfășurare a stagiului
Cursul a fost organizat de Gemeenschapsonderwijs, o instituție flamandă cu veche experiență în formarea continuă a personalului didactic. Încă de la început am remarcat calitatea organizării din punct de vedere tehnic și pedagogic a cursului. Toți participanții la curs au primit și completat un chestionar cu câteva săptămâni înainte de începerea cursului, iar în elaborarea programului de activități al cursului s-a ținut seamă de propunerile participanților la curs.
Activitățile au fost variate:
– Expuneri și dezbateri cu caracter general: rolul TIC în învățământ, prezentarea sistemului de învățământ din Flandra (Belgia), prezentarea programului Smartschool de integrare a TIC în învățământul flamand, posibilităţi de schimb în cadrul programului Comenius;
– Activităţi demonstrative: utilizarea programului Smartschool la școala din Koekelare, lecţie de geometrie cu utilizarea programului Cabri și o lecție de istorie contemporană la care elevii au utilizat internetul ca sursă de informare pentru realizarea unui studiu de caz;
– Vizite în școli: vizitarea școlii hoteliere din Ostende în care s-au desfășurat majoritatea activităților, vizitarea școlii din Koekelare. Am aflat că în Belgia învățământul general este de 6 clase, iar din clasa a VII-a elevii optează pentru una din cele 2 forme de educație: teoretică sau profesională. Am constatat că școlile au o bază materială foarte bună iar pregătirea tehnologică din atelierele școlii le permite integrarea rapidă în producție după terminarea școlii.
– Ateliere de lucru: utilizarea programului Hot Potatoes pentru realizarea de chestionare cu alegere multiplă (JQuiz) sau crearea de teste cu „găuri” (JCloze) la limba franceză; utilizarea tehnicilor multimedia în realizarea unei lecții (benzi desenate, audierea unui cântec); realizarea unui site simplu cu ajutorul instrumentelor oferite de Geocities; inițierea în programul Adobe Photoshop Elements și utilizarea acestuia pentru tratarea imaginilor și crearea unui album de fotografii;
– Schimb de experiență în realizarea proiectelor școlare Comenius: reprezentanți ai școlilor flamande au expus proiectele realizate de școlile lor și au lansat propuneri pentru noi parteneriate școlare;
– Activități culturale şi turistice: vizitarea orașului Ostende; recepție la primăria orașului Ostende; vizitarea localității Koekelare, a muzeului Bietenmuseum, a unui cimitir din primul război mondial; vizitarea muzeului de artă contemporană din Ostende; vizitarea orașului Brugges, a expoziției de pictură flamandă și a catedralei din Bruges.
În timpul cursului am avut la dispoziție echipamentele necesare unei bune desfășurări a activităților: sală de curs cu videoproiector, calculatoare conectate la internet, cameră foto digitală. De asemenea, ni s-a oferit o servietă cu materiale informative: broșuri, hărți, pliante, reviste, consumabile, suportul de curs pe hârtie ori în format electronic, etc. Activitățile s-au desfășurat conform programului, fără întârzieri ori incidente.
Apreciez în mod deosebit atmosfera plăcută din timpul cursului și receptivitatea responsabilului pedagogic Daniel De Vriendt la propunerile ori solicitările noastre. Daniel De Vriendt a fost permanent alături de noi: la cursuri, la masă, la muzee, chiar şi la plimbările nocturne pe faleză. A reușit să realizeze coeziunea unui grup format din reprezentanții a 6 țări (Bulgaria, Grecia, Franța, Portugalia, România, Spania) și ne-a creat un sejur de neuitat.
5. Obiectivele inițial stabilite:
– Integrarea experienței și cunoașterea educației în (și prin) multimedia în învățământul secundar cu ajutorul mijloacelor electronice ca internetul și suporturi multimedia (CD-ROM);
– O reflecție asupra educației cetățeniei europene: cum să dezvolți confruntarea ideilor, spiritul critic, ascultarea și respectul față de alții, o mai bună integrare;
– Găsirea mijloacelor pentru a oferi tinerilor un învățământ atrăgător prin utilizarea TIC în diferite discipline ale învățământului secundar într-o manieră eficientă;
– Pregătirea tinerilor pentru noile oportunități și cerințe profesionale legate de profesiile comunicării;
– Utilizarea resurselor de documentare ale Internetului;
– Devenirea de producător al propriilor tale mesaje mediatice;
– Crearea de noi rețele de schimb, de reflexie și cunoaștere grație Internetului;
– Crearea de punți între industria noilor tehnologii și școli.
6. Obiectivele realizate:
La evaluarea finală a cursului s-au desprins următoarele concluzii: deși programul fost încărcat, în general s-au realizat toate obiectivele propuse. Organizatorul a dat fiecărui participant șansa de a-și expune opinia în legătură cu problemele dezbătute. De asemenea, s-a străduit să integreze pe cei care aveau dificultăți de comunicare în limba franceză.
S-a constituit un Grup Yahoo! Ostende2004 din care fac parte stafful și toți participanții la curs. Prin intermediul grupului, am rămas în legătură unii cu alții și după revenirea acasă; partajăm fișiere sau fotografii și schimbăm mesaje prin care stabilim planul de acțiune pentru viitoarele proiecte de parteneriat școlar pe care le vom realiza împreună.
7. Descrierea modului de corelare între obiectivele inițial stabilite și situația de fapt:
După fiecare zi de curs se evalua activitatea prin intermediul unui chestionar completat de fiecare participant la curs. Prin acest chestionar aveam posibilitatea să facem și comentarii sau observații referitoare la acțiunile desfășurate. Astfel, s-a realizat o corelare între obiectivele inițial stabilite și nivelul de cunoștinţe ori abilitățile cursanților.
8. Dimensiunile europene aprofundate şi implementarea acestora în propria arie de lucru:
În general, sistemele educative din Europa se confruntă cu probleme similare în ceea ce privește introducerea TIC în învățământ: o bază materială necorespunzătoare, lipsa specialiștilor care să asigure buna funcționalitate a acesteia, prețul ridicat al softului educațional și reticența unor cadre didactice în utilizarea metodelor bazate pe TIC. Am aflat lucruri interesante despre soluțiile găsite în Belgia și Portugalia pentru integrarea TIC în învățământul secundar (Smartschool în Belgia și Server Class în Portugalia) și am găsit asemănări cu AEL din România, care s-a introdus deocamdată doar la nivelul învățământului liceal. Cursul mi-a oferit oportunități de colaborare cu cadre didactice din alte țări europene în cadrul programului Comenius 1 – Parteneriate școlare și, în perspectivă, Comenius 3 – Rețele de parteneriate.
9. Impactul asupra instituției în care activează beneficiarul
Acest curs mi-a prilejuit perfecționarea metodelor de predare și a abilităților de utilizare a TIC, care se vor reflecta în îmbunătățirea activității didactice pe care o voi desfășura în școală. De experiența pozitivă acumulată vor beneficia și colegii mei, cărora le-am pus la dispoziție atât materialele, cât şi competențele dobândite la curs. Ca responsabil cu programele europene în școală, mi-am îmbogățit experiența privind posibilitățile de schimb în cadrul parteneriatelor școlare europene. La acest curs am pus bazele unui proiect şcolar Comenius cu tema Cultivarea cetăţeniei europene la elevi cu ajutorul TIC, la care vor participa școli din România, Franța, Bulgaria, Spania și Portugalia.
10. Impactul asupra elevilor
Activitatea didactică are în centrul ei elevul, deci beneficiarii finali ai competențelor dobândite la curs vor fi elevii. Integrarea României în Uniunea Europeană impune adaptarea învățământului românesc la cerințele învățământului european astfel încât tinerii absolvenți români să fie pregătiți pentru a obține un loc de muncă într-o țară europeană. Parteneriatul școlar la care s-a angajat școala va facilita realizarea unor schimburi directe sau prin intermediul internetului între elevii școlii și elevi din alte țări; aceasta va contribui la cunoașterea și respectul pentru valorile culturale europene și la îmbunătățirea cunoașterii limbilor europene.
11. Impactul asupra diversificării programei de predare
Voi pune mai mult accentul pe interdisciplinaritate, voi stimula la elevi aplicarea cunoștințelor teoretice în probleme cu conținut practic. La opționalul Utilizarea calculatorului, prin intermediul internetului, voi cultiva la elevi curiozitatea și respectul pentru alte culturi europene.
12. Detalii asupra modului în care a fost pregătită participarea beneficiarului la cursul de formare
Am reflectat asupra rolului TIC în învățământ, am căutat pe Internet materiale legate de această temă. Am găsit un studiu interesant realizat de Universitatea Laval din Canada cu titlul L’apport des nouvelles technologies de l’information et de la communication (NTIC) a l’apprentissage des eleves du primaire et du secondaire care a fost inclus în materialele informative de la curs. Am pregătit o comunicare pe tema L’integration des TIC dans le cours de mathématique care a fost inclusă în programul cursului. Mi-am perfecționat cunoștințele de limba franceză citind reviste, vizionând emisiuni pe TV5 și mai ales comunicând prin e-mail ori Yahoo Messenger.
13. Descrierea propriei activități avute în timpul cursului de formare continuă
Am susținut comunicarea L’integration des TIC dans le cours de mathématique, în care am prezentat programul MatCapSimulator realizat de către Editura Varox şi MEC – program utilizat pentru pregătirea și evaluarea finală a elevilor de clasa a VIII-a. Programul a reținut atenția colegilor din celelalte țări și a fost testat și de 3 profesori de matematică din Spania, Portugalia și Grecia. Am participat la dezbaterile din timpul cursului și la discuțiile din timpul liber pentru a afla cât mai multe amănunte despre școlile din care proveneau colegii din celelalte țări. Am stabilit relații de colaborare și prietenie care se vor concretiza în realizarea unui parteneriat școlar în anul 2005-2006, ce va demara cu o vizită pregătitoare în octombrie a.c.
14. Metode și tehnici de predare dobândite în urma stagiului de perfecționare
– utilizarea programului Cabri în lecțiile de geometrie
– utilizarea programului Hot Potatoes pentru confecționarea de material didactic
– utilizarea internetului în lecții pentru pregătirea de către elevi a unei teme
15. Modul în care este evaluată participarea beneficiarului la cursul de formare (instrumente de evaluare folosite, indicatori de performanţă)
– ridicarea calității activității didactice prin utilizarea competențelor dobândite la curs
– modernizarea procedeelor, metodelor și tehnicilor de predare
– realizarea de proiecte școlare extracurriculare prin care se cultivă la elevi spiritul cetățeniei europene
16. Cum și cui își propune beneficiarul să disemineze efectele rezultate din noile abilități dobândite, progresele înregistrate după participarea la curs
Voi disemina informațiile și abilitățile obținute la curs profesorilor din școală sau județ:
– în cadrul activităților desfășurate cu ocazia ședințelor de catedră, a întâlnirilor comisiilor metodice, a cercurilor pedagogice, a consfătuirilor profesorale;
– în cadrul activităților desfășurate în clasă cu elevii, în cadrul disciplinei opționale Utilizarea calculatorului, în activitățile extrașcolare și viitoarele proiecte educaționale;
– prin multiplicarea materialelor informaționale aduse de la curs și punerea lor la dispoziția colegilor interesați la biblioteca școlii și a CCD Călăraşi;
– prin publicarea unui articol despre acest curs în revista editată de Inspectoratul Școlar Județean Călărași;
– prin inserarea unei informări în pagina Programe din site-ul scolii www.scoala5calarasi.ro;
– prin contribuția la realizarea unui parteneriat școlar în urma contactelor stabilite la curs cu colegi din Bulgaria, Franța, Grecia, Portugalia și Spania.
17. Dificultăți întâlnite:
Dificultățile întâlnite nu au fost insurmontabile. Programul a fost încărcat – ar fi fost necesare mai multe zile de curs pentru a putea aplica și aprofunda cele învățate. De exemplu, un program complex cum este Adobe Photoshop nu poate fi însușit într-o după-amiază. Totuși, consider că a fost util: este un punct de plecare, o bază pentru un viitor studiu individual. O dificultate (minoră) a fost și faptul că sistemul de operare era în limba flamandă, pe care noi nu o înțelegeam.
Prof. Adriana Olaru
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
Stratègies de lutter contre l’échec scolaire
Raport de activitate
Am participat în perioada 12-18 martie 2000 la un curs de formare continuă Comenius 3.2 cu tema „Misure per prevenire l’insuccesso scolastico”/„Stratégies de lutter contre l’échec scolaire”. Cursul s-a ţinut la Desenzano del Garda, Italia. În acest sens, am completat un formular pe care l-am trimis prin poștă la Agenția Națională Socrates.
Despre Agenția Națională Socrates am aflat cu totul întâmplător în august 1999 de la o fostă colegă de facultate, profesoară la un liceu din București. Mai multe informații am obținut din „Comenius – Manual de bună practică” și din buletinele Comenius nr. 3 și 4 din 1999, pe care le-am primit în septembrie de la sediul agenției. Am consultat de asemeni și site-ul web al Agenției, www.socrates.ro (devenit între timp www.anpcdefp.ro), unde am găsit catalogul cursurilor Comenius 3.2 pentru anul 2000. În jurul datei de 1 februarie 2000, s-a publicat pe acest site lista profesorilor selectați pentru cursurile din prima parte a anului, pe care figuram și eu.
Programul cursului a constat în:
– expuneri;
– dezbateri în grupuri de lucru;
– vizitarea unui liceu cu profil tehnic și a unui liceu cu profil comercial;
– laborator de dramatizare: lectura cu voce tare a unui text literar.
Obiectivele cursului au fost:
– identificarea principalelor cauze ale eșecului școlar;
– elaborarea unor strategii de prevenire și combatere a abandonului școlar.
În expunerea Sistemul școlar italian – reforma în actualitate făcută de Annamaria Indinimeo, s-a subliniat ideea că societatea a suferit transformări importante, pe când şcoala a rămas în vechile ei structuri și nu mai corespunde cerințelor societății. De aceea, este imperios necesară o reformă a învățământului european, care să armonizeze sistemele școlare din țările europene, ținând seama de specificul național.
În expunerea Un curs de limba maternă pentru elevii în dificultate, Patrick Dupuis din Belgia susține că o cauză a insuccesului școlar o reprezintă dificultățile de comunicare ale elevilor care sunt obligați să învețe într-o altă limbă decât limba maternă, fie ea și limba oficială a țării. Cu astfel de probleme se confruntă învățământul din Portugalia, unde elevii de origine portugheză nu depășesc 60% din totalul elevilor (ceilalți provenind din Capul Verde, din Africa sau Asia), dar și țări ca Belgia, care are trei limbi oficiale, sau Italia, care are multe dialecte. Se consideră că ar fi ideal ca fiecărui elev să i se ofere șansa de a studia în limba în care se exprimă mai bine; în calitate de cetățeni ai țării în care locuiesc, ei au dreptul și obligația de a învăța limba oficială, deoarece necunoașterea acesteia ar fi o altă sursă de inechități sociale.
Comunicarea este esențială în procesul de învățare și elevii trebuie încurajați să se exprime prin oricare din mijloacele pe care le stăpânesc cel mai bine: cuvânt, desen, mișcare. Din experiența sa, Paola Recami a constatat că dramatizarea, citirea unui text literar cu voce tare la lecțiile de literatură dezvăluie elevilor sensuri și semnificații noi ale textului. Ea și-a argumentat cu mult talent ideile în Laboratorio di drammatizzazione, unde ne-a oferit o lectură expresivă a unei opere literare din programa școlară.
În dezbaterile din Lavoro di gruppo s-a evidențiat rolul metodelor active, euristice, în antrenarea elevilor în procesul de educație. În intervenția făcută, am susținut că problematizarea este una din cele mai eficiente metode la disciplina matematică, deoarece prin crearea unei „situații – problemă” și rezolvarea ei sub îndrumarea profesorului, elevii sunt conduși să descopere ei înșiși cunoștințe noi. Metodele euristice transformă elevul într-un participant activ la propria sa educație, oferă satisfacția lucrului bine făcut și determină creșterea motivației pentru învăţare.
Cauzele cele mai profunde – și cel mai greu de combătut – ale eșecului școlar sunt însă cele de natură socială. Elevii care eșuează sunt cel mai adesea din medii sociale defavorizate; astfel, se perpetuează la nivelul școlii inegalitățile din viața socială. Reprezentanți ai țărilor aflate în tranziție (România, Polonia, Ungaria) și-au exprimat convingerea că lipsa de interes pentru studiu a elevilor din învățământul liceal se explică prin lipsa de motivație: certificatul de absolvire a liceului nu le asigură un loc de muncă. Cursanții au fost de acord că şcoala nu are mijloacele de a lupta împotriva cauzelor de natură socială, dar are obligația de a încerca să diminueze efectele lor.
O categorie de elevi expusă într-o mare măsură eșecului școlar este cea a elevilor cu handicap psihic sau motoriu. Jose Alonso Gimenez din Spania, profesor la un centru de educație specială pentru copiii cu probleme psihice, ne-a prezentat aspecte din activitatea de recuperare desfășurată cu acești copii, astfel încât la terminarea școlii (22 ani), ei să fie apți să se integreze și să fie utili societății.
Pentru evaluarea cursului, fiecare cursant a primit un grafic de evaluare prin care putea să aprecieze cu note de la 1 la 10: organizarea, climatul cursului, comunicarea în grupuri mici, calitatea argumentelor și altele.
Cursul a fost foarte bine organizat. La sosire, fiecare participant a primit o mapă cu materiale informative, programul cursului pe zile și ore, ecusonul cu numele și țara de origine, chestionare, formulare, bloc-notes etc., iar această mapă s-a îmbogățit în fiecare zi cu copii după expunerile făcute și rezumate ale dezbaterilor, în limba solicitată de cursant. La seara festivă ni s-au înmânat diplomele de participare la curs și adresele tuturor participanților, în vederea continuării colaborării începute la curs. Ultima zi de curs a fost dedicată „negocierilor” pentru proiecte europene de parteneriat între școli în cadrul programului Comenius. Din partea Ministerului Educației a participat doamna Antonia Ghislandi care ne-a prezentat informații interesante despre metodologia proiectului și despre Programul Socrates II.
Cursurile se țineau în sala de conferințe a hotelului Villa Maria, la care am fost cazați. La cursuri sau la dezbaterile în grupuri mici era o atmosferă destinsă: oricine putea face o completare, o observație în limba în care se exprima mai bine, iar pentru cei care nu înțelegeau, traducea cineva. Discuțiile se prelungeau la masă sau la coffee break, pe terasa înconjurată de leandri și rododendroni. La astfel de discuții am aflat amănunte interesante despre învățământul secundar european: structura anului școlar, programul zilnic și săptămânal, relațiile profesor-elevi, elevi-elevi, etc.
Stațiunea Desenzano del Garda este situată într-o zonă pitorească din nordul Italiei, pe malul lacului Garda. În programul cursului au fost incluse o excursie de o jumătate de zi la Verona și o excursie de o zi la Veneția, unde am vizitat Palatul Dogilor, Bazilica San Marco, Ponte di Rialto și ne-am plimbat cu vaporetto de-a lungul canalelor.
| Venetia Canal Grande – Ponte di Rialto |
 |
Pe plan profesional, participarea la acest curs reprezintă pentru mine o experiență nouă și mi-a permis să înțeleg direcțiile către care se îndreaptă învățământul european, la care se va alinia și învățământul românesc prin integrarea în Uniunea Europeană. Pe plan personal, cursul mi-a prilejuit cunoașterea unor colegi minunați din alte țări, cu care voi ține legătura și în continuare pentru realizarea unor proiecte comune.
Prof. Adriana Olaru
